课程名称

班主任与班级管理

所属学校

信阳师范学院

授课章节

第一章
  第一节 班级概述

授课人

郑雪松

授课对象

本科生

使用教材

《班主任与班级管理》

二、学情分析

学生知识

经验分析

在此前的学习中，学生还未系统学习过班主任与班级管理的相关教育学知识。但是在

多年的学习生活中，已经对于班主任和班集体管理有所了解。通过学生们平时经常接

触到的班级管理实例和常见的班主任班集管理措施，引导学生了解班主任与班级管理

的相关知识。通过贴近学生实际，学习生活的案例和让学生自发阐述自己在班集体中

是如何受到班主任的管理，与学生产生共鸣。

学生学习

能力分析

一方面，学生已经经过了长时间的学习生活。已经习惯了接受班主任进行的班级管

理。对于班主任与班级管理相关知识有了解的欲望。另一方面，由于高中学习生活较

为单调，班主任对于班级管理手段可能较为单一。学生对于班主任这一职务及其职责

产生刻板印象。因此，在教学过程中，教师要加强对于学生。对班级管理以及班主任

这一职务的正确理解，避免他们流于表面而忽视班级管理的根本。

学生思想

状况分析

本科一、二年级的同学正处在青春叛逆期，个人意识比较强，规则意识相对较弱，有

可能无法认识到班主任在班级管理中的重要责任。需要引导他们树立好个人的自由，

实现与规则意识的固守之间的关系。这对今后的集体生活以及走上社会之后的社会生

活有着重要的作用。

三、教学内容

教学目标

知识目标：通过对班级内涵、基本特征和班级制度历史沿革等进行历史的和逻辑的多

角度分析，理解班级概念的产生与发展、班级的基本特征、班级制度的历史沿革等。

能力目标：了解班级的基本要素和主要形态，学会从学生集体出发去思考，实现班级

管理实践中的问题，逐渐养成构建良好班集体，以实现共同目标的意识发展，敢于质

疑，善于思辨的能力。

价值目标：逐渐养成理性批判求真务实的精神，树立正确的世界观，人生观和科学的

教育观，学生观。

重点难点

教学重点：

1.班级的特征。

2.国内外班级制度的历史沿革。

教学难点：

1.对班级性质的认识。

2.班级的产生和发展与育人的关系及课程思政元素的挖掘。

思政教

育元素

课程思政不是一门或一类特定课程，而是一种教育教学理念，其基本含义是所有课程

都是具有传授知识，培养能力以及提高思想觉悟的双重功能，承载着培养大学生世界

观，人生观，价值观的作用。深刻论证教育是人类灵魂的工程师的神圣使命，传道者

自己首先要明道信道，要以德立身，以德立学，以德施教。作为人民教师，作为一名

班主任，作为一名班级管理的参与者和领导者，我们要深刻理解。班级管理中的思想

政治教育元素，将课程思政与班级管理深度结合。

四、教学方法

教学方法

1. 混合教学法

线上线下相结合，但线下为主、线上为辅。线上智慧教学平台数据统计掌握学情，调

整课堂教学，进行课前课后的预习或巩固。

2. 案例分析法

通过讲述教材所提到的奇人孙维刚老师的事迹，来引导学生独立思考得出自己的感受

与认知，启迪学生向优秀榜样学习。

3. 启发教学法

在知识讲授中，具有“留白”意识，给学生预留自主思考空间，自主实践空间，使学

生自主获得知识，如讲述榜样事例时让学生自主讨论发表自己的看法。以树立自己的

价值观和人生观。

教学手段

1.采取研究型教学模式，运用案例式教学法与讨论法等，引导学生发现问题、解决问

题，以专题的形式实现知识建构，并尝试培养学生在更为宏观的角度认识所学内容。

2.利用智慧教学的数据化功能实现教学重点决策的有据可依，通过智慧教学平台的功

能模块实现师生间的资源共享和立体交流、并及时取得相应的评价反馈。

3.多媒体、图片、视频

五、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

授课活动

教师讲述：

通过历史多角度对班级内涵

进行介绍和分析，解析班级

一词的词源，由班级的历史

渊源进而介绍班级发展的四

个时期，由原始社会末期和

奴隶社会初期出现的班级制

度萌芽期。从夸美纽斯、卢

梭 不 断 发 展 的 班 级 制 度 构

想，并形成属于自己的班级

理念和班级管理观念。

学生积极与教师互动回答问

题，阐述了我国和西方的班

级教学观点，我国最早采用

班级教学的最早雏形是1892

年清政府在北京设立的京师

同文馆，而西文的来源是班

级 则 产 生 于 14 到 17 世 纪 之

间。

1. 教育学视角要求学生掌

握教材中的相关概念和核

心观点。

2. 运用案例分析法和教材

中所提到的历史人物，引

发学生进行思考学习。

3. 可以调动学生积极主动

思考。

讨论：教师给出一个大家日

常生活中常见的班主任管理

班级的案例，引导学生自己

分析并发表见解，如果你是

班主任你又会如何做？

学生发表见解：如果自己是

班主任，会站在学生的角度

去思考问题，认为以学生为

主体。

1. 通过分析案例，学生从

中发表他们的见解，调动

学生的积极思维。

2. 回答问题要求学生在课

下进行预习和课上活跃思

维。

教师对学生回答进行总结：

通过了解班级的要素和班级

的理念和班级管理的基本观

念，把自己代入班主任角色

中，为学生着想，多角度的

进行分析和思考。

学 生 对 老 师 的 讲 解 进 行 赞

同 ， 并 且 学 习 到 班 级 的 概

述，从多个角度出发去思考

自 己 身 为 班 主 任 应 该 怎 么

做。

1. 了解班级的基本要素和

主要形态，学会从学生基

地出发。

2.去思考实现实班级出现

的问题逐渐养成构建良好

班集体以实现共同目标的

意识发展，敢于质疑，善

于思辨的精神。

布置作业

1.班级与个人素养提升的关

系？

2.阅读程方平主编的《中国

教育报告》，提炼其中主要

的班级制度观点。

说说自己理想中的班集体，

以及自己认为在班级中何种

构成要素最为重要。

学生记录教师布置的作业。

1. 引导学生从多方面进行

思考和学习，进行发散性

思维去学习。

2. 引导学生拓宽阅读的能

力和自己回答思考问题的

能力。

课堂小结

结合课件引导学生一起梳理本课内容，突出重点和难点。

教学反思

（一）利用生动的形象开展课程思政，线上线下相结合，切忌干巴巴的说教。课程思

政要取得预期的效果，就要采取恰当的讲授方式，而不能直接将观点强加于学生。在

讲授过程中，学生自然得出结论，水到渠成地受到教育。

（二）深入挖掘思政素材和资源，避免简单比附。教师要在素材、资源中发现思政因

素，二者之间要有必然的联系，讲到某处，稍一点拨，学生就心领神会，不需再做过

多的阐释。

（三）课程思政要有盐融于水的效果，将思政因素融入课堂讲解内容之中，不露痕迹

为上。同时，对学生的教育也在潜移默化、润物无声之中完成。

(四)引用学生感兴趣的熟悉事例可以提高讲课效率，多组织学生发表自己的看法，不

仅可以给予学生启发，还能取得理想的课堂效果。

课程名称

班主任与班级管理

所属学校

信阳师范学院

授课章节

授课人

郑雪松

授课对象

本科生

使用教材

刘岩 王萍主编
  《班主任与班级管理》

二、学情分析

学生知识

经验分析

授课对象为本科一年级的学生，专业基础相对薄弱，在前面的章节中，他们已经对班

级与班级管理以及班主任这一角色有了初步的了解和认识，为了进一步更好的掌握教

材知识，同学们必须要知道班作为班级管理的主体之一的学生在班级管理中的本质特

点和作用等相关知识。只有深入了解好学生这一角色，才能更好促进师生之间关系，

也为学生以后从教积累丰富的理论知识，以便更快更好地投入到教育教学工作中。同

时作为师范专业的学生应该对班主任这一角色会比较关注和感兴趣，因此很有必要详

细讲解。

学生学习

能力分析

学生大多是自主选择从事教育这一行业的，对教师教育有一定的认识，对教学工作与

班级管理工作怀抱热忱，但学生对于具体的学生管理并不了解，同时，学生主动获取

知识的能力还不够高，判断其教育价值的能力尚有欠缺，自主理解与运用知识的能力

同样也较为不足。

学生思想

状况分析

学生思想状况良好，对教育教学与班主任班级管理工作有着较为浓厚的兴趣，并且在

部分问题上已经形成了自己的看法，但部分学生在一些问题上仍缺乏理性的判断，需

要加强学习强化自己的认知。

三、教学内容

教学目标

知识目标：通过历史地、逻辑地、多角度地对学生的分析，了解并掌握学生的相关知

识，理解并认同学生是班级管理的主体，认识学生的本质和自身发展特点。

能力目标：了解学生的身心发展特点和作用，明确学生在班级管理过程中的地位和价

值，逐渐养成教师职业素养和责任意识，发展敢于质疑、善于思辨的能力。

价值目标：培养热爱班级，乐于管理班级的责任意识与榜样意识，形成和建立良好的

教学知

识点

1.探讨班级管理的本质，讨论班级管理的一般用法。

2.辨析国内外班级管理里面的发展进程，从原始班级制度到之后班级制作，民主化过

程。提炼国内外班级管理理念的发展异同。

重点难点

1.认识学生的本质特点和身心发展特点，发挥学生在班级管理中的自理作用。

2.具有根据对班级管理本质的认识分析教学实践中存在的问题的能力。

3.在被动和主动适应班级管理的过程中，逐渐形成理性批判、求真务实的精神，树立

正确的世界观、人生观和科学的教育观、学生观。采取各种措施促进学生自主管理，

推动班集体的建设发展和学生的健康成长。

思政资源

1.学生在不同成长阶段有着不同的身心发展特点，要正确了解并且恰当处理。

2.每个学生都是一个与众不同的个体，身心发展特点都有自己的特殊性，矛盾在不同

的发展阶段有其特殊性，在不同阶段的教育和学习要具体问题具体分析，给予学生最

合理最高效的教育。同时也有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。将育人

工作做得更加高效。

四、教学方法

教学方法

1.混合教学法

线上线下相结合，但线下为主、线上为辅。线上智慧教学平台数据统计掌握学情，调

整课堂教学，进行课前课后的预习或巩固。

2.案例分析法

通过讲述教材所提到的奇人孙维刚老师的事迹，来引导学生独立思考得出自己的感受

与认知，启迪学生向优秀榜样学习。

3.启发教学法

在知识讲授中，具有“留白”意识，给学生预留自主思考空间，自主实践空间，使学

生自主获得知识，如讲述榜样事例时让学生自主讨论发表自己的看法。

教学手段

1.采取研究型教学模式，运用案例式教学法与讨论法等，引导学生发现问题、解决问

题，以专题的形式完成知识构，并尝试培养学生在更为宏观的角度认识所学内容。

2.利用智慧教学的数据化功能实现教学重点决策的有据可依，通过智慧教学平台的功

能模块实现师生间的资源共享和立体交流、并及时取得相应的评价反馈。

3.多媒体、图片、视频

五、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

授课活动

（34分钟）

教师讲述：讲授国内外班级管

理理念的发展历程，人类在很

长时期中层把受教育。进入现

代社会，班级管理进入到现代

教育管理阶段，现代教育管理

不仅注重管理对教育服务的功

能，而且在理论和时间上更注

重挖掘管理本身的教育功能，

完成班级管理的任务。

学生对教师的讲述发表一定

的见解，对班级管理有了一

定的了解，对老师的讲解进

行一定的记录和分析。了解

学习学生本质上是独立的人

、独特的人、发展的人，具

有自身独特的身心发展特点

。

1.教育学视角要求学生掌

握教材中的相关概念和核

心观点。

2.运用案例分析法和教材

中所提到的历史人物，引

发学生进行思考学习。

3.可以调动学生积极主动

思考。

教师讲授和提问：班级制作历

史和内涵引入在学校教育组织

中，即是最基本的构成要素，

并进而探讨班级管理的本质，

讨论班级管理的一般用法，请

通学生说出日常生活中使用班

级管理一词的语句，教师根据

学生的回答提问，班级管理一

词在这些句子中含义。

通过主动的学习，使学生既

体验到合作学习的快乐，学

生跟随教师的步伐进行讨论

和思考。讨论：了解过学生

身心发展特点之后，大家认

为教师在从事教育活动时应

当如何做，既尊重学生又能

提高教学效率。

1. 通过主动的学习，使

学生既体验到合作学习的

快乐，也深刻感受到教育

尊重学生的主体地位。

2. 激发学生的内在动力

，真正找准学生问题的原

因所在。

课堂小结

（3分钟）

所以班级管理的任务就是建立

良好的班集体，班集体是班级

发挥作用的基础，又是班级管

理的对象。建立一个良好的班

集体始终是班主任的中心工作

。组织好教师，集体家长，集

学生跟随老师的讲课进行一

定的记录和分析，对课堂的

内容进行总结和记录。

1.让班集体中的全体成员

能够自觉按照集体目标理

念和价值规范要求自己，

培养集体主义精神。2.引

导学生学习集体主义精神

，使学生具有组织性与纪